近年来大学英语教学采用的是线上线下混合课程，疫情期间采用的是学习通+腾讯会议直播与学习通录播相结合的授课形式。课程采用的教学理论为产出导向法，每一次课堂设计的程序为：确定三维教学目标-设计产出情景-细化产出子目标-课堂翻转-成果产出。下面是基础部樊宪辉老师的教学日常。
1.理论先行，教改才有方向
樊老师一直关注学科前沿知识的学习，她认为，只有掌握了扎实的专业知识，了解了前沿的学科方向，教学改革才有成效。樊老师利用经常课余时间和周末时间参加线上的培训学习，2022年疫情期间在线学习累计50多个学时，并且做了详细地记录。
2.倾心教学，课堂才有温度
（1）优化教学设计、提升课堂质量
樊老师对教育有着很深的教育情怀。无论是线上课堂还是线下课堂，每一个教学环节都精心设计。大学英语教学改革樊老师总是充满无限的能量，一直在努力探索大学英语课改的路径。线上教学与集中线下教学差异性较大，课堂的管控力度难度倍增，在课堂教学设计上必须打破传统的课堂教学模式，樊老师建议应充分使用项目式、任务式教学，使学生明确每一堂课的学习任务与学习目标。比如，樊老师在分享的案例中，第一步就是“单元产出情景与产出任务”。以当前太原疫情为背景，以山西大学被封闭为例，引导学生讨论在疫情期间所涉及的社会行为，让学生们有话可说，积极参与话题讨论。通过播放“疫情下的太原”可视化资料，让学生感受疫情下的暖人瞬间。在学习知识的同时，了解当前疫情下社会行为的必要性与重要性，尤其在当前学生封闭在校园的状况下，让学生从心理上缓解了焦虑同时也规范了自己的行为，实现了课程思政润物无声。
（2）课堂突出学生中心，注重的学生收获感
樊老师的课堂教学注重学生的课堂参与，课前通过投屏设计问卷了解学生的复习预习情况间接了解学生的到课情况。课堂中设计了很多由浅入深的问题，根据学生的学习状态增加了单词抢答、话题讨论及生问生答等形式鼓励不同层次学生参与课堂体验收获。樊老师还会要求学生出境参与课堂活动，一方面了解了学生的知识掌握情况，一方面考查了学生的学习环境，监督、规避学生上课质量不高或者滑课的现象。
（3）多样的产出作业
每个单元樊老师都会根据单元主题设一个项目作业，包括讲故事视频、PPT报告、思维导图、宣传海报等。作业的形式要结合专业，本着服务专业特点而设定，如，学前班的学生作业的布置会在绘画、讲故事、和PPT制作上侧重；而计算专业的学生，作业布置侧重访谈数据分析、给视频配字幕进行侧重。
3.齐头并进，团队才有提升
（1）坚持听课、及时反馈
樊老师关心每一位教师的成长，坚持线上听课认真分析教师线上授课存在的问题，并及时与教师沟通并反馈听课中发现的问题，帮助青年教师快速成长；对于老教师不熟习信息化技术的情况，樊老师在课间等待并给予耐心帮助。得到了新老教师们的高度评价。
（2）线上教研不间断，集体磨课显成效。
大学英语三个教研室除了定期按教研计划开展线上集体教研活动外，樊老师会根据实际教学和课程建设的需要增加线上教研。近期樊老师根据查课中发现的问题：教师课堂教学缺少设计、课堂师生互动较差、学生课堂失语、学生课堂主体地位缺失等现象，以公开课的形式边展示边呈现她的备课理念与思路，及时给大学英语教师提供了教改方向，教师反响很好。
4.团队共建，课程才有成效
大学英语团队在樊老师的带领下线上建课资源较为丰富。学生观看时长与预习效果卓有成效。目前要求教师将前言理论、知识拓展、课堂测试、教师线上实录都进行了建设。线上资源丰富，满足学生个性学习需求。
5.结语
无论是线上教学还是线下教学，高质量的课堂教学是人才培养的基础。教师要充分发挥自身能动性，在目前特殊的教学环境下，主动利用各种机会提升自己的外语教育教学创新能力。
